Le dossier de formation: un outil pour la réflexion sur les expériences professionnelles et le développement de compétences d'autorégulation

Se former dans le champ de la formation professionnelle engendre actuellement de nombreux challenges pour les apprentis. (afin d’alléger le texte, seul le masculin sera utilisé, étant entendu qu’«apprenti» se décline au masculin comme au féminin). Ils poursuivent le double objectif de se qualifier tout en étant directement intégrés au monde du travail. Ils doivent rapidement fonctionner de façon indépendante et efficace, afin de répondre aux exigences des postes qu’ils occupent. Dès lors, des compétences d’autorégulation des apprentissages et la mobilisation de stratégies d’apprentissage adéquates sont indispensables. En situation de travail, l’expérience constitue une base indispensable à tout apprentissage. Mais comme de nombreux modèles de l’apprentissage l’ont mis en évidence (l’apprentissage à la place de travail, l’apprentissage expérientiel, la didactique professionnelle ou encore la théorie historico-culturelle de l’apprentissage), il ne peut y avoir d’apprentissage sans une forme de prise de conscience, d’analyse et de réflexion sur l’action. La réflexion sur les expériences professionnelles au sein de dossiers de formation constitue ainsi un moyen efficace de répondre aux challenges des apprentis engagés en formation professionnelle. De nombreuses recherches ont démontré sa pertinence en regard du développement de compétences métacognitives, d’autorégulation des apprentissages et de la performance. Au sein de cette thèse de doctorat, les dossiers de formation sont conceptualisés comme des outils médiateurs. Ils permettent l’utilisation de questionnements métacognitifs qui guident la réflexion, stimulent la mobilisation de stratégies d’apprentissage et fournissent aux apprentis des occasions de solliciter des feedbacks de la part de leur formateur en entreprise et de confronter l’évaluation de ce dernier avec leur propre évaluation de leurs compétences. Au fur et à mesure, l’apprenti intègre cette démarche de questionnement et acquiert des compétences lui permettant de faire face à la nécessité d’apprendre tout au long de sa carrière. Un dossier de formation en ligne : le « Mobile and Online Learning Journal » (MOLJ) a été développé pour des apprentis boulangers-pâtissiers-confiseurs, puis adapté en fonction des besoins d’apprentis cuisiniers. Il se compose d’un livre de recettes, d’un dossier de formation stimulant la réflexion à l’aide de questionnements métacognitifs et d’un Smartphone afin de capturer des expériences professionnelles sous forme d’images et de les envoyer au sein du dossier de formation ou du livre de recettes. Cette thèse de doctorat cumulative est composée de trois publications et d’un « chapeau ». Elle aborde les questions de recherche suivantes : « Dans quelle mesure les apprentis développent-ils des compétences d’autorégulation de leurs apprentissages à travers l’usage du MOLJ ? Quels usages du MOLJ font-ils ? Quels sont les facteurs susceptibles d’influencer l’utilisation du MOLJ par les apprentis ? Quel niveau de réflexion les apprentis atteignent-ils au sein de leurs réponses aux questionnements métacognitifs ? La réalisation de dossiers de formation est-elle liée à la performance et aux apprentissages des apprentis ?». La méthodologie de recherche adoptée est celle d’une « recherche scientifique sur le terrain ». La récolte de données s’est déroulée sur une période de deux ans auprès d’une classe de 16 apprentis ayant utilisé le MOLJ durant les deux dernières années de leur formation. La méthode de récolte de données retenue est celle des « mixed method research ». Les données collectées consistent en un ensemble de traces laissées par les apprentis et leurs formateurs lors de leur utilisation du MOLJ ou de traces produites pour les besoins de la recherche (entretiens et questionnaires). Nos analyses démontrent que l’écriture guidée à l’aide de questionnements métacognitifs au sein de dossiers de formation engendre la mobilisation de stratégies d’apprentissage et participe au développement de compétences d’autorégulation. Les apprentis ont spontanément tendance à utiliser davantage les fonctions non réflexives du MOLJ. Mais lorsqu’ils acceptent d’entrer dans une démarche de réflexion sur leurs expériences professionnelles et qu’un soutien et des guidages appropriés leur sont fournis par le formateur en entreprise et l’enseignant à l’école professionnelle, les apprentis mobilisent des stratégies d’apprentissage variées. Par conséquent, on constate une augmentation de leur performance aux examens finaux. Enfin, des recommandations à l’égard des instances politiques, des formateurs en entreprise, des enseignants à l’école professionnelle et des apprentis eux-mêmes sont formulées sur la base de la littérature concernée et de nos propres résultats de recherche afin de promouvoir un usage efficace des dossiers de formation en formation professionnelle pour apprendre. (Mots clés : réflexion, autorégulation, stratégies d’apprentissage, dossiers de formation, questionnements métacognitifs, performance)

How Often and for What Purposes Apprentices Seek Help in Workplaces: A Mobile Technology-Assisted Study

In the ‘dual' system of vocational training, working in company represents the major part of training. At the workplace, apprentices are expected to acquire the typical skills of their profession but, at the same time, to contribute to the production of the company. For this reason apprentices are expected to carry out activities on their own from early on in their training and to ask for help only when they need it. Learning to ask questions and to seek help appropriately is, therefore, an important competence for learners to acquire during vocational training, just as it is important for the company to offer the learner every opportunity to ask for help when needed. In this study, we used mobile phones to follow at a distance 19 apprentices in car mechanics at the workplace. We then analyzed a corpus of approximately 77 hours of work, in search of all questions and requests they addressed during this time. Data show that requests for information are twice as frequent as requests for assistance (i.e. intervention or physical help) and that all together, requests are introduced more often by more advanced apprentices than by those in the early stages of their training. These findings are linked with the facts that: a) bringing apprentices to be autonomous early in their work is a deciding factor of the philosophy of work in many of the enterprises training apprentices, b) more advanced apprentices are given more complex tasks to work on, c) more advanced apprentices work more is often undertaken in collaboration with an expert car mechanics and d) questions and requests for help are more likely to be addressed when working collaboratively than when working alone. These findings are interpreted as evidences of a natural regulation which takes place at the workplace between the learner's engagement and the workplace affordance

How Often and for What Purposes Apprentices Seek Help in Workplaces: A Mobile Technology-Assisted Study

ISSN:1874-785XISSN:1874-786

What makes an online learning journal powerful for VET? Distinguishing productive usage patterns and effective learning strategies

Abstract Background The current and future workforce is challenged to adapt to changing environments and become lifelong, self-regulated learners. Learning journals can regulate learning processes through scaffolding reflection on rich experiences. However, learning journals are not effective per se. This study investigates the effects of an online learning journal platform, called ‘LearnDoc’, that provides scaffolds for learners in their initial vocational education and training. The specific research questions addressed in this paper are what usage patterns emerge from learners’ use of the LearnDoc platform, when do learners create their journal entries, and how do usage patterns and procrastination relate to learners’ final exam performance. Methods The LearnDoc platform has been used throughout a 3-year training program by a cohort of Swiss vocational students (N = 132). Different usage patterns (intensity and pacing) and learning strategies (metacognitive and non-metacognitive) were distinguished through a mixed methods approach. Results Results indicate a significant link between learning journal pacing patterns and learners’ final assessment performance. Learners who finished with higher grades tended to start generating their learning journals earlier and made more use of the learning strategies “planning, monitoring, debugging” while weaker students focused more on “evaluation”. Findings suggest that students’ perceptions of the purpose of learning journals influence their pacing strategies and selection of learning strategies. Conclusions These results are valuable for the design of effective scaffolds for a better and a more reflective usage of learning journals in vocational education and training

Mobile and Online Learning Journal: Effects on Apprentices' Reflection in Vocational Education and Training

While learning journals (LJs) have been shown to support self-regulated learning strategies, reflection and learning outcomes in academic contexts, few studies have investigated their relevance in vocational education. A mobile and online learning journal (MOLJ) was developed to support reflection on workplace experiences. However, acceptance of the mobile and online learning journal by apprentices and supervisors is not trivial. This study investigated how apprentices use the mobile and online learning journal and why they use it that way. The mobile and online learning journal was developed for apprentices in the field of bakery and contains a recipe book, a smartphone app to take pictures of workplace experiences, and a learning journal for reflection. Apprentices' workplace supervisors have access to the mobile and online learning journal to provide support and feedback. A mixed method study was conducted with 16 apprentices. Indicators of their use of the mobile and online learning journal were recorded, while reasons for use were studied by questionnaires and semi-structured interviews. Four kinds of users of the mobile and online learning journal were identified: Multifunction users, picture takers, learning journal users, and overall low users. The most determining factors for the acceptance and use of the mobile and online learning journal by apprentices were their interest in the use of a smartphone at the workplace, their acceptance of reflection on workplace experiences through the mobile and online learning journal, and supervisors' participation and provision of feedback. Promoting the use of learning journals by apprentices requires strong guidance in the design of the learning journal as well as support and feedback from supervisors. Taking pictures from the workplace proves useful for learning and sharing experience in vocational training

Developing Students' Emotional Competencies in English Language Classes: Reciprocal Benefits and Practical Implications

Learning a foreign language involves a wide range of cognitive, social and affective skills. The present article gives ideas to develop socio-emotional competencies in English courses: the capacity to identify the emotion, to understand the causes and consequences, to express their emotions and to do so in a socially acceptable manner, to manage stress and to use their emotions to increase the effectiveness of thinking, decision making and actions. Content and language integrated learning (CLIL) is a dual approach aiming to develop both language and academic subject knowledge. It may be gradually introduced, embedding it at three levels: into the classroom (routines, organization, pupils’ behavior), the school and the curriculum. Successful learning in CLIL remains based on (1) communication, (2) ways of engaging in the learning process and (3) the use of meaning-making strategies. We propose a pedagogical sequence (several courses) to learn a second language based on the social and emotional learning approach, and the English coursebook MORE! 7e for primary school pupils (aged 10–11). We combine the specific language learning of the unit—talking about ourselves, people and their feelings—with the development of pupils’ basic emotional competencies, and discuss advantages and disadvantages to consider in order to successfully implement such lessons

Accessibilité et participation sociale

La Convention relative aux droits des personnes handicapées (CDPH) adoptée en 2006 par l’ONU réaffirme le principe selon lequel les personnes vivant une situation de handicap jouissent des mêmes droits de participer à la vie politique et communautaire que tout autre citoyen ou citoyenne. A travers lois, règlements ou conventions, les Etats ayant signé et ratifié cette convention établissent des politiques qui dessinent les orientations à suivre en faveur du développement de pratiques inclusives. Cependant, pour les personnes en situation de handicap, l’écart entre les lois et les pratiques peut s’avérer important tant les attitudes négatives, les préjugés, les lacunes dans l’organisation des services et les problèmes d’accessibilité sont lents à disparaître. Passer du principe à la réalité peut souvent sembler utopique. Pourtant, des initiatives citoyennes et scientifiques menées avec succès démontrent que l’émancipation des personnes avec une déficience intellectuelle est en marche et que l’autodétermination tend à devenir une réalité pour une partie croissante d’entre elles. Pour les enfants, on s'oriente vers une scolarisation plus inclusive, pour les adultes des dispositifs en vue d’une plus grande autonomie dans les choix de vie fondamentaux sont sporadiquement mis en place. Les contributions présentées dans cet ouvrage sont issues d’expériences de personnes concernées, de professionnel·le·s, de chercheur·e·s et d’étudiant·e·s de différents pays francophones (Suisse, France, Belgique, Canada) et offrent des pistes de réflexion et d’action en vue d’une concrétisation de l’égalité des droits